M\u00e1s de la mitad de los chicos de tercer grado no entiende lo que lee: reconocen palabras, incluso frases, pero no comprenden. No pueden decir de qu\u00e9 trata un p\u00e1rrafo, qu\u00e9 quiso decir un personaje, cu\u00e1l es el problema de una historia o por qu\u00e9 algo sucede.<\/p>\n\n\n\n
El 54,9% de los alumnos de ese nivel qued\u00f3 por debajo del nivel m\u00ednimo de competencia lectora, seg\u00fan se desprende de las pruebas Aprender 2024.<\/p>\n\n\n\n
Tercer grado es un punto clave: los chicos de 8 a\u00f1os ya cursaron primero y segundo, y deber\u00edan haber adquirido las herramientas b\u00e1sicas de lectura y escritura. Si llegan al tercer a\u00f1o sin comprender lo que leen, se rompe la base sobre la que deber\u00eda construirse el resto de su aprendizaje. Sin lectura, no hay matem\u00e1tica, ni ciencias, ni historia. Y mucho menos ciudadan\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
El informe no se\u00f1ala una \u00fanica causa. Habla de la falta de continuidad en las pol\u00edticas, de planes de alfabetizaci\u00f3n que no se sostienen en el tiempo, de formaci\u00f3n docente incompleta y de materiales pedag\u00f3gicos insuficientes. Pero el problema es m\u00e1s complejo y excede a la escuela. \u00bfQu\u00e9 pasa con los h\u00e1bitos de lectura en casa? \u00bfCu\u00e1nto se lee hoy fuera del aula? \u00bfQu\u00e9 lugar ocupa el libro \u2014y no el dispositivo\u2014 en la vida de un chico de ocho a\u00f1os?<\/p>\n\n\n\n
Los resultados de la \u00faltima prueba Aprender, tomada en 2024 a 91.000 alumnos de 3\u00ba grado de 4178 escuelas de todo el pa\u00eds, confirman la desigualdad: solo el 39% de los chicos de escuelas estatales alcanz\u00f3 el nivel esperado en lectura, contra el 62,4% de los alumnos de privadas.<\/p>\n\n\n\n
El mismo relevamiento mostr\u00f3, adem\u00e1s, que los h\u00e1bitos de lectura est\u00e1n en crisis. Un tercio de los alumnos no lee en su tiempo libre ni recibe lectura en casa. Entre las actividades de ocio, la lectura aparece s\u00e9ptima, mientras seis de cada diez chicos ya tienen celular propio. A eso se suma la falta de libros: en 2024 se suspendi\u00f3 la compra nacional de ejemplares y reci\u00e9n en 2025 se aprobaron nuevas adquisiciones, aunque dos de cada tres escuelas dicen contar con bibliotecas en el aula.<\/p>\n\n\n\n
El informe cierra con un dato que podr\u00eda parecer menor, pero no lo es: el 87% de los docentes usa el dise\u00f1o curricular vigente de su jurisdicci\u00f3n para planificar las clases. Es decir, hay alineaci\u00f3n entre la norma y la pr\u00e1ctica. Pero el texto advierte que eso no alcanza si no se refuerzan los contenidos fundamentales, como Lengua y Matem\u00e1tica, con materiales, formaci\u00f3n y estrategias claras.<\/p>\n\n\n\n
A pesar de los esfuerzos, el sistema no logra garantizar lo m\u00e1s b\u00e1sico: que un chico de 8 a\u00f1os pueda leer y comprender un texto. El informe ofrece una hoja de ruta. Pero sin compromiso pol\u00edtico, recursos, formaci\u00f3n docente y decisi\u00f3n sostenida, seguir\u00e1 siendo solo eso: un documento con buenas intenciones.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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